Clase 30 de noviembre

CAZA DEL TESORO: ALIMENTEÁNDONOS

Caza del tesoro realizada por: Mª Ángeles Delgado Latournerie

Presentación 23 de noviembre

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA PEDAGÓGICA: MATEMÁTICAS

A continuación podemos observar dos pantallazos de una aplicación que hemos estado usando en una de las actividades de la Junta de Andalucía.

TAMGRAM: 

La siguiente actividad que tuvimos que hacer se conoce como tamgram, consiste en formar diferentes figuras con 7 piezas que se nos daba. 

PROPUESTA PEDAGÓGICA: CUENTOS

Para realizar esta actividad se nos dio una historia con un principio y un final, para que así nosotros tuviésemos que realizar el desenlace de la historia de forma creativa, para ello nos dejaban usar diferentes elementos (gorros, caretas, pelucas...) que nos dejaban.

http://photopeach.com/album/95p43s?invitecode=1f7cc3e765

DIFICULTADES EN PRIMARIA

PROPUESTA PEDAGÓGICA: MATEMÁTICAS

En la parte de cálculo mental y agilidad mental, creo que está original para motivar a los alumnos en intentar ser los primeros. Pero una dificultad que he visto para un aula de primaria es que en la parte de cálculo mental no participarían todos los alumnos, ya que seguramente que los que no les gustasen las matemáticas dejarían que su grupo fuese el que lo hiciese por ellos, a diferencia de nosotros que en la actividad de realizar los problemas lo que hacíamos era que al menos todos fuésemos a por la hoja a la mesa y traerla, para que así de una forma u otra todos participásemos.

Por otro lado, la actividad de Tamgram yo si la hubiese llevado a cabo en un aula de Educación Primaria hubiese hecho grupos más reducidos para cerciorarme que van a participar en la realización de diferentes figuras y no solo las hará uno. 

Presentación 16 de noviembre

• STORYBOARD

¡CREAMOS NUESTRO CÓMIC!

A mi grupo y a mí nos tocó el cuento del Patito Feo, pero teníamos que llevarlo al terreno de cuidar la naturaleza, el medio ambiente... Por eso en nuestro pequeño cómic reflejamos como el Patito Feo enseña a sus amigos que tienen que limpiar el lago para así poder vivir todos felices.

¡PONEMOS PORTADA A UNA REVISTA!

En la siguiente exposición se nos separó por grupos. En mi grupo nos tocó crear una portada de revista, libros, catálogos... donde se pudiese ver la igualdad de género. Mi compañera y yo creamos esta portada de catálogo de juguetes donde se puede observar que tanto los niños como las niñas pueden jugar a las cocinitas. Además el niño está situado cerca del bebé para que se refleje que no es solo la mujer la que se tiene que encargar de los hijos.

• TWEETS

Clase 2 de noviembre

MODELO PEDAGÓGICO DE TPACK

El modelo pedagógico de TPACK es la composición entre el conocimiento disciplinar, es decir el content knowledge, el conocimiento pedagógico, es decir, el pedagogical knowledge y el  conocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge).

El conocimiento tecnológico incluye:

• Entender las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.

• Conocer herramientas y entornos digitales en educación.

• Saber como se maneja un ordenador, tablet o pizarra digital.

Para ello se tienen los tres componentes del saber docente:

1. conocimiento disciplinar

2. conocimiento pedagógico

3. conocimiento tecnológico

Toda planificación docente tiene estas características:

- Tiene que estar situada (para unos alumnos concretos).

-Adaptada al contexto.

-Basada en actividades.

-Rutinizada. El pensamiento experto

Clase 26 de octubre

ACTIVIDAD 1

De las técnicas que este centro utiliza, ¿conocían alguna?

Si, conocíamos alguna como los proyectos, rincones, talleres, tutorías…

Si es así, ¿han visto aplicarlas alguna  vez? ¿Qué opinión tienen sobre esa/s técnica/s?

Yo si he visto usarlas alguna de ellas en los centros de prácticas que he estado, como por ejemplo los rincones. Se usaban sobre todo con los alumnos de primer ciclo e infantil, también los talleres. Estos me parecen muy divertidos y lúdicos.

ACTIVIDAD 2

GLOSARIO PEDAGÓGICO DIGITAL

A continuación se desarrollara cuatro técnicas de aprendizaje cooperativa con un ejemplo práctico de cada una de ellas:

“TORNEOS DE JUEGOS POR EQUIPOS”

Desarrollo:

TJE recurre a torneos académicos en los que los alumnos compiten, como representantes de sus equipos, contra integrantes de otros equipos que tienen un nivel de desempeño similar al propio.

El que obtuvo el segundo puntaje se queda en la misma mesa y el que sacó el puntaje más bajo “pasa” a la mesa inferior.

Los juegos consisten en preguntas relacionadas con los contenidos. Estas preguntas están preparadas para evaluar el conocimiento que los alumnos han adquirido a partir de las presentaciones a la clase y la práctica en equipo.

En general, se realiza al final de la semana o al terminar una unidad.

Para el primer torneo, el docente ubica a los alumnos en las diferentes mesas de competencia: los tres alumnos de mejor desempeño van a la mesa 1, los tres siguientes a la mesa 2, etc. Después de cada torneo, los alumnos cambian de mesa según su desempeño individual. El ganador de cada mesa “pasa” a la mesa superior

Caso práctico:

Al finalizar el tema de los animales se realizará una sesión en la que se llevará a cabo un torneo de juegos por equipos. Se dividirá a la clase en 4 grupos de 5 alumnos cada uno y se colocarán por mesas. Esta distribución de alumnos se realizará según el desempeño que han ido llevando los alumnos a lo largo de la unidad. El torneo consiste en realizar preguntas relacionas con el tema de los animales, donde podremos ver si han adquirido y comprendido los contenidos de la unidad. Según vayan acertando o fallando las preguntas, irán cambiando de mesa a una superior o inferior de manera individual.

“PROYECTO”

Desarrollo:

La clase se dividirá en grupos y cada uno realizará un proyecto. Los integrantes lo firman para señalar que han aportado su parte al trabajo y que están de acuerdo con su contenido. Deben realizar un proyecto completo que cada miembro del grupo pueda explicar o presentar.

Se usan diversos materiales (como tijeras, papel, cola, marcadores…) y se asignará a cada integrante del equipo la responsabilidad para uno de los materiales. Si es pertinente, se asigna a cada integrante un rol específico.

Cada integrante del grupo presenta el proyecto grupal a un grupo.

Caso práctico:

Al finalizar un trimestre, cada grupo escogerá por sorteo un tema que hayan trabajado en el aula durante ese periodo. Deberán realizar un proyecto donde se refleje que los conocimientos han sido comprendidos.  Previamente realizaremos una lluvia de ideas de cómo llevar a cabo el proyecto para facilitarles el comienzo (mural, presentación de Power Point, vídeo, Prezi…).

Finalmente cada miembro del grupo deberá exponer su proyecto a un grupo.

“EL LÁPIZ CENTRAL”

Desarrollo:

Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos. Se debe intentar que los grupos estén compensados. El grupo elige un portavoz, así como el orden de intervención de cada compañero. Cada grupo sólo puede tener un libro de texto encima de la mesa. Esto facilita que todos los alumnos escuchen al que lee y atiendan a lo que dice. Cada alumno sólo puede tener en la mesa la ficha de teoría o actividades y un lápiz o bolígrafo. Es importante quitar de las mesas todo lo que se considere accesorio (estuches, cuadernos, mochilas…). Cuando algún compañero lee nadie puede tener ningún bolígrafo en la mano. Es el momento de estar atento, no de escribir.

Cada alumno lee y comenta la parte que le corresponde, sea teoría, una actividad, un texto, un problema, etc. El hecho de que comente lo que ha leído es muy importante para saber si sabe explicarse, o lo que dice es correcto o incorrecto. Los demás compañeros deben intervenir e interactuar. Los alumnos completan la ficha al mismo tiempo con la ayuda del único libro de texto que hay en la mesa.

El profesor va de grupo en grupo atendiendo, asesorando, corrigiendo u orientando ante las posibles dudas que puedan surgir. Las dudas salen de lo que han leído y aprendido los alumnos, no de lo que ha explicado el profesor.

Caso práctico:

Se dividirá la clase en pequeños grupos, escogiendo a un portavoz de cada grupo para que además sea el moderador. Cada grupo tendrá un libro de música encima de la

“ROMPECABEZAS”

Desarrollo:

Primero se divide la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros. A cada grupo se le da el material de estudio con el que va a trabajar. Dicho material estará fragmentado para que cada miembro del grupo escoja una parte. Cada miembro prepara la parte que le ha tocado (el profesor puede facilitarle la información correspondiente).

Una vez han preparado su parte del tema, cada miembro del equipo se reúne con los integrantes de los otros equipos que tengan su misma parte, formando así un “grupo de expertos”, donde deberán intercambiar información, ahondar en conceptos clave, construir mapas conceptuales, aclaran dudas. Una vez acabado, vuelven a su grupo de origen y se encargan de explicar las cosas que han puesto en común en su “grupo de

Caso práctico:

Se podría llevar a cabo en el área de música, con la clasificación de instrumentos. Cada pequeño grupo deberá buscar información sobre una subcategoría de una familia de instrumentos (por ejemplo, de viento, repartirse entre viento madera y viento metal).

Después ponerla en común con los compañeros que les haya tocado esa subcategoría para reforzar conceptos y finalmente, para compartirlo con sus compañeros de grupo.